El Colegio Urbano: proyecto de intervención en el Colegio Ecuatoriano Español América Latina
UBICACIÓN:
AÑO DE DISEÑO:
USO:
SECTOR RÍO COCA, QUITO, ECUADOR
2009 - 2018
EQUIPAMIENTO EDUCATIVO
Desde mediados de 2009 se consolidó un vínculo profesional continuo, responsable y comprometido con la Unidad Educativa Colegio Ecuatoriano Español América Latina (CEEAL). Esta relación ha permitido comprender de primera mano no sólo la filosofía institucional basada en principios éticos y morales, sino también conocer a profundidad su dinámica, su funcionamiento y sus necesidades de crecimiento.
El CEEAL, es desde sus orígenes un colegio urbano, que encontró en esta condición una de sus fortalezas fundamentales, coherente con sus valores y reflexiones sobre la formación, basados en la libertad, igualdad y fraternidad.
El colegio urbano no es solo un concepto que se refiere a la ubicación del centro educativo, ya sea este dentro de una zona urbana, zona urbana periférica o zona urbana rural, sino más bien habla del tipo de establecimiento. Esto es definir a un centro educativo urbano por sus características de relación con su entorno inmediato y las intenciones y propósitos académicos que este tiene con relación a la inclusión de los estudiantes a la ciudad tanto para que se sientan parte de una sociedad determinada como para desarrollar la conciencia de “vivir” en un centro urbano.
Tras sus primeros años de funcionamiento en el barrio Las Casas (1990–1993), en 1994 se trasladó al sector Iñaquito-Río Coca, donde se consolidó por más de 16 años. Esta permanencia permitió fortalecer su identidad institucional y contribuyó a configurar una presencia urbana reconocible en el barrio, transmitiendo a las familias estabilidad y confianza.
Con el paso del tiempo, las demandas de crecimiento físico se hicieron evidentes. De manera planificada y progresiva se emprendió la construcción de nuevos espacios: área administrativa, biblioteca, sala de uso múltiple, taller de arte y música, laboratorio de computación, entre otros.
Para el año lectivo 2009–2010, la prioridad fue proponer un circuito de movilidad sobre la edificación preexistente que permitiera una conectividad inclusiva con todas las aulas. El desafío principal fue la desarticulación espacial y la dificultad de circulación entre bloques. Por ello, se abordó de manera estratégica el diseño de flujos, interrelaciones y espacios intermedios, logrando una movilidad clara, accesible e inclusiva para todos. Esta reorganización espacial permitió acercar a los estudiantes a áreas clave como la biblioteca, los talleres de arte y música y otros espacios de formación, reforzando los objetivos de la institución.
Además, se identificó la necesidad de desarrollar un nuevo bloque destinado a laboratorios técnicos de ciencias naturales, biología y física, liberando el bloque principal para uso exclusivo de aulas. Este proceso implicó también la reubicación de la cocina y la creación de una pequeña zona de comedor, fortaleciendo el componente de alimentación sana que fomenta el colegio como uno de sus ejes de mayor interés.
A lo largo de los años, las intervenciones se desarrollaron de manera continua:
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2009: Construcción de estructura para baños, cocina, comedor e incorporación de criterios de movilidad universal.
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2010: Desarrollo del concepto de “colegio urbano” e implementación integral de flujo sin barrera para todos los miembros de la unidad educativa.
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2011: Planificación y construcción de la sala de artes; planificación del edificio para áreas deportivas (piscina) y biblioteca. Dirección arquitectónica del proyecto.
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2013: Desarrollo e implementación de la señalética institucional.
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2015: Construcción del área de bachillerato.
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2016: Remodelación del primer nivel.
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2017: Construcción de las aulas del segundo nivel.
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2018: Construcción del aula de lectura exterior.
En su conjunto, estas intervenciones permitieron consolidar un campus coherente, accesible y alineado con los principios pedagógicos del CEEAL, potenciando la formación integral de sus estudiantes y fortaleciendo la identidad urbana y arquitectónica de la institución.
